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Évaluations nationales de début CP et CE1

Les compétences en français et en mathématiques des élèves de CP ont été évaluées dans le courant du mois de septembre.  Ces évaluations sont des repères qui ont pour objectif principal d’aider les enseignants à déterminer avec précision les acquis, les besoins et les progrès de chaque enfant de CP et de CE1 dans différents domaines du langage et des mathématiques. L’idée est de pouvoir intervenir au plus vite si un enfant rencontre des difficultés d’apprentissage, afin de  l’aider à mieux les surmonter. Les résultats obtenus sur la circonscription sont présentés ci-après.

Résultats des évaluations de français

En CP, les  difficultés les plus importantes sont centrées sur les deux items relatifs à la reconnaissance des différentes écritures d’une lettre et la reconnaissance des lettres parmi des signes tandis qu’en CE1, la lecture et l’écriture de mots sont visiblement plus problématiques.

Résultats des évaluations de mathématiques

En mathématiques, en CP comme en CE1, les résultats sont plus faibles qu’en français notamment au niveau de la résolution de problèmes, la comparaison de nombres et le positionnement d’un nombre sur une ligne graduée, cette dernière compétence étant réellement peu travaillée dans les classes. Notre interrogation se porte aussi sur les difficultés rencontrées au niveau des items additionner et soustraire.

Analyses et pistes de travail en français et en mathématiques

Mathématiques CP

Mathématiques CE1

 

LE DUER

Le Document Unique d’Évaluation des Risques

L’évaluation des risques ­professionnels est l’étape ­initiale dans la démarche de ­prévention en santé et ­sécurité au travail. Le DUER va recenser ­l’ensemble des risques pour la ­santé et la sécurité du personnel de l’école, ­permettant alors de définir les actions de prévention les plus adaptées.

Pour rédiger le DUER de votre établissement, vous disposez d’une application. En cliquant sur le lien suivant, vous accédez à un tutoriel qui vous aidera à le compléter en ligne.

http://circo70.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/2018/11/tuto_DUER.pdf

Nous vous proposons trois exemples sur lesquels vous pourrez vous appuyer pour commencer votre réflexion.

DUER école plusieurs bâtiments

DUER école différents niveaux

DUER école isolée 1 classe

DUER Rénovation

Pour toutes informations complémentaires ou si vous avez besoin d’aide,  n’hésitez pas à contacter la circonscription.

 

La lecture au CP

Au cycle 2, la langue française constitue l’objet d’apprentissage central. La construction de l’automatisation et du sens constituent deux dimensions nécessaires à la maîtrise de la langue. La maîtrise de l’ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes, qui va des lettres ou groupes de lettres vers les sons et réciproquement, est un enjeu essentiel de l’apprentissage du français. La lecture fluide, qui doit être acquise au CP, est la condition indispensable à la bonne compréhension des textes. Le travail de lecture est constamment mené en lien avec l’écriture et progressivement avec le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe.
 

Les correspondances graphème-phonème CGP

L’enseignement des CGP réfère à un système dans lequel l’identification des mots écrits résulte de la mise en correspondance d’une valeur sonore (le phonème) avec le signe écrit (les graphèmes). Dans ce système, pour lire, il faut fusionner ces valeurs sonores pour former des syllabes qui à leur tour sont combinées pour former des mots dont le sens apparaît alors, dans la mesure où il est connu par le lecteur.

Pour plus d’informations

Mode articulatoire des phonèmes

Programmation Etude des phonèmes CP

Eduscol exemples de progressions

Guide pour construire une progression

L’enseignement explicite de la compréhension au CP

Les objectifs d’enseignement de la compréhension s’inscrivent dans le programme 2016. L’objectif principal est d’enseigner explicitement les démarches et stratégies de compréhension de récits, de manière régulière, voire ritualisée.

Exemple de séquences pour travailler la compréhension à partir de la littérature de jeunesse …

Séquence une autre histoire

Séquence La vérité sur l’affaire des trois petits cochons

Pour plus de renseignements, n’hésitez pas à contacter la circonscription.

Quelques pistes

http://www.adel.uqam.ca/sites/default/files/Strategie%204_faire_inferences_5e_2016.pdf

http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/stfons/IMG/pdf/Pour_travailler_les_inferences_au_C2.pdf

La grande guerre avec des élèves de cycle 3 : La trêve de Noël

Cette séquence, proposée à des élèves de cycle 3, compte sept séances dont quatre correspondent à un travail sur la compréhension, c’est-à-dire apprendre à construire une représentation mentale et répondre à des questions en choisissant les stratégies les mieux adaptées. Les quatre premières séances sont construites à partir du manuel Lector et Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux.

Continuer la lecture de La grande guerre avec des élèves de cycle 3 : La trêve de Noël

Pôle ressources et RASED

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République reconnait que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre, de progresser et de réussir, affirme l’objectif d’inclusion scolaire de tous les élèves et intègre la prise en compte de la difficulté scolaire qu’elle entend réduire. L’objectif de l’école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d’entre eux les conditions de réussite.

La note suivante accompagnée de différentes annexes présente le pôle ressources de la circonscription pour l’aide aux élèves et aux enseignants et le fonctionnement du réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté.

Note information pôle ressources et RASED

PPRE CYCLE 2 R 19

PPRE CYCLE 3 R 19

Annexe 3 PPRE comportement

Annexe 4 Protocole de mise en place des aides

Annexe 5 Sollicitation du Pôle ressource

Le Conseil école-collège

Le conseil école collège est particulièrement attentif à la liaison entre l’école et le collège. La continuité des apprentissages et le travail en commun des enseignants sont encouragés pour permettre à chaque élève de réussir sa scolarité au collège et de la poursuivre au lycée.

Le passage de l’école au collège est un moment clé de la scolarité. Avec la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, un continuum, de l’école au collège, est renforcé pour tous les élèves de six à seize ans.

Des concertations sont organisées entre les enseignants de l’école et du collège. Elles visent à préciser la progression des exigences méthodologiques et à harmoniser les pratiques d’évaluation.

Les dates des premiers conseils école-collège qui auront lieu dans les collèges de chacun des secteurs sont rappelées ci-dessous :

  • Collège de Gy, mardi 13 novembre 2018 à 17h15
  • Collège Romé de l’Isle de Gray, mardi 20 novembre 2018 à 17h15
  • Collège de Dampierre-Sur-Salon, jeudi 22 novembre 2018 à 17h15
  • Collège de Marnay, mardi 4 décembre 2018 à 17h15
  • Collège de Pesmes, jeudi 13 décembre 2018 à 17h15
  • Collège Delaunay de Gray, jeudi 10 janvier 2019 à 17h15

Lettre de rentrée

Mesdames, Messieurs,

Permettez-moi tout d’abord de vous souhaiter une excellente rentrée, particulièrement aux sept jeunes collègues stagiaires que nous accueillons sur la circonscription. Cette année encore, vous aurez le plaisir de travailler avec Marie-Pierre Amiot et Vincent Mattler comme conseillers pédagogiques, mais aussi avec Joanna Roux qui nous rejoint en tant qu’enseignante référente aux usages du numérique aux côtés de David Grappotte.

La priorité donnée à l’école primaire est de permettre la construction des apprentissages fondamentaux. L’objectif premier est de rendre l’école plus juste et plus efficace, de réduire les inégalités en apportant une aide renforcée aux populations scolaires les plus fragiles. Aussi, vous serez particulièrement vigilants à la maîtrise des savoirs fondamentaux des élèves qui vous sont confiés – lire, écrire, compter et respecter autrui – en personnalisant les parcours de chacun et en luttant avec la plus grande vigueur contre tous les déterminismes. Les élèves les plus fragiles doivent être soutenus le plus précocement possible et plus spécifiquement lors de l’année de cours préparatoire, année durant laquelle ils acquièrent les bases qui leur permettent de se projeter dans leur scolarité. Des rendez-vous d’évaluation réguliers vous permettront de mieux accompagner vos élèves en CP et en CE1. Les activités pédagogiques complémentaires, APC, seront aussi l’occasion de proposer des moments dédiés à la maîtrise de la langue et de la lecture.

Pour nous aider dans nos missions, le ministère a publié, cet été au BOEN n°30 du 26 juillet 2018, des ajustements et clarifications des programmes des cycles 2 et 3, en français et en  mathématiques. De plus, afin de garantir la liberté de conscience et la formation des jeunes citoyens, comme le respect de la laïcité et la transmission des valeurs de la République, le programme d’EMC a également fait l’objet d’une réactualisation.

Le projet d’école vous permettra aussi de contextualiser les actions à mener pour construire une école de la réussite et mettre en œuvre les priorités nationales et académiques en cohérence avec les collèges de secteurs.

A quelques jours de la rentrée, je tiens à vous assurer de mon entière confiance dans l’exercice de votre métier, consciente des responsabilités qui sont les vôtres dans la conduite de nos élèves vers la réussite.

Bonne rentrée à tous !

Giliane Ferrand

Inspectrice de l’Éducation Nationale