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un Cartable Fantastique pour aider les enfants dyspraxiques !

 La dyspraxie est un trouble du mouvement qui se manifeste par l’incapacité totale ou partielle d’exécuter des gestes volontairement ou de manière automatique. Touchant 3 à 6 % des enfants, elle concerne essentiellement « la praxie » c’est-à-dire le geste, non dans son intention, mais dans sa réalisation. Les gestes d’un enfant dyspraxique sont lents et maladroits et souvent l’enfant a également des troubles neuro-visuels qui vont rendre difficile le fait de fixer son regard. La dyspraxie n’est pas liée au développement intellectuel de l’enfant.

Au quotidien, l’enfant dyspraxique aura souvent du mal à s’habiller,  à faire des jeux où intervient la motricité fine et à coordonner ses gestes. Il se fatigue vite. Il est maladroit, souvent isolé des autres et manque de confiance en lui.

A l’école, l’écriture est difficile car un enfant dyspraxique est également dysgraphique, c’est-à-dire qu’il a du mal à reproduire les formes graphiques. La lecture, l’orthographe, les mathématiques vont aussi poser souvent des problèmes, tout comme les activités manuelles, musicales ou sportives.

Caroline Huron, psychiatre de formation, chargée de recherche à l’INSERM et chercheuse au Laboratoire de neuro-imagerie cognitive dirigé par Stanislas Dehaene est experte reconnue de la dyspraxie. Elle est depuis janvier 2018, membre du Conseil scientifique de l’Éducation nationale français mais aussi présidente de l’association cartable fantastique. Cette association propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques. Ces ressources naissent du croisement des regards de chercheurs en sciences cognitives et d’enseignants.

https://www.cartablefantastique.fr/

Évaluations nationales de début CP et CE1

Les compétences en français et en mathématiques des élèves de CP ont été évaluées dans le courant du mois de septembre.  Ces évaluations sont des repères qui ont pour objectif principal d’aider les enseignants à déterminer avec précision les acquis, les besoins et les progrès de chaque enfant de CP et de CE1 dans différents domaines du langage et des mathématiques. L’idée est de pouvoir intervenir au plus vite si un enfant rencontre des difficultés d’apprentissage, afin de  l’aider à mieux les surmonter. Les résultats obtenus sur la circonscription sont présentés ci-après.

Résultats des évaluations de français

En CP, les  difficultés les plus importantes sont centrées sur les deux items relatifs à la reconnaissance des différentes écritures d’une lettre et la reconnaissance des lettres parmi des signes tandis qu’en CE1, la lecture et l’écriture de mots sont visiblement plus problématiques.

Résultats des évaluations de mathématiques

En mathématiques, en CP comme en CE1, les résultats sont plus faibles qu’en français notamment au niveau de la résolution de problèmes, la comparaison de nombres et le positionnement d’un nombre sur une ligne graduée, cette dernière compétence étant réellement peu travaillée dans les classes. Notre interrogation se porte aussi sur les difficultés rencontrées au niveau des items additionner et soustraire.

Analyses et pistes de travail en français et en mathématiques

Mathématiques CP

Mathématiques CE1

 

Le parcours éducatif de santé

L’éducation à la santé a pour but de permettre l’émancipation de l’élève, non pas un conditionnement mais l’apprentissage de la liberté basé sur l’autonomie, l’esprit critique et la créativité… Intégrer l’éducation à la santé dans les contenus traités en classe et construire une cohérence tout au long du parcours de l’élève est indispensable. Certaines actions sont étroitement liées au parcours citoyen.

Des actions mises en place au collège de Saint-Loup-Sur-Semouse …

Vous accéderez aux progressions en cliquant ici :

De-la-connaissance-de-son-corps-a-la-puberte

Le groupe de travail sur le parcours éducatif de santé du collège de Faverney en Haute-Saône a produit le document suivant :

ProgressAXE2CorpsVF

Les liens suivants vous permettrons d’accéder aux ressources proposées lors de la formation :

Photoexpression

photoexpression formation

poupee_guide_interieur_simple_web

Approfondir_10themes_maquette_751978

comportements_sexistes_et_violences_sexuelles_162053

Guide_EAS_751950

Ifree_Fiche_34_Alimentation

Les_techniques_d_animation_EAS_maqu_751601

Modules_d_activites_complet_guideEAS_janv2017_751976

fiche-EMC-Azra-Val-10-egalite-justice

LE DUER

Le Document Unique d’Évaluation des Risques

L’évaluation des risques ­professionnels est l’étape ­initiale dans la démarche de ­prévention en santé et ­sécurité au travail. Le DUER va recenser ­l’ensemble des risques pour la ­santé et la sécurité du personnel de l’école, ­permettant alors de définir les actions de prévention les plus adaptées.

Pour rédiger le DUER de votre établissement, vous disposez d’une application. En cliquant sur le lien suivant, vous accédez à un tutoriel qui vous aidera à le compléter en ligne.

http://circo70.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/2018/11/tuto_DUER.pdf

Nous vous proposons trois exemples sur lesquels vous pourrez vous appuyer pour commencer votre réflexion.

DUER école plusieurs bâtiments

DUER école différents niveaux

DUER école isolée 1 classe

DUER Rénovation

Pour toutes informations complémentaires ou si vous avez besoin d’aide,  n’hésitez pas à contacter la circonscription.

 

La lecture au CP

Au cycle 2, la langue française constitue l’objet d’apprentissage central. La construction de l’automatisation et du sens constituent deux dimensions nécessaires à la maîtrise de la langue. La maîtrise de l’ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes, qui va des lettres ou groupes de lettres vers les sons et réciproquement, est un enjeu essentiel de l’apprentissage du français. La lecture fluide, qui doit être acquise au CP, est la condition indispensable à la bonne compréhension des textes. Le travail de lecture est constamment mené en lien avec l’écriture et progressivement avec le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe.
 

Les correspondances graphème-phonème CGP

L’enseignement des CGP réfère à un système dans lequel l’identification des mots écrits résulte de la mise en correspondance d’une valeur sonore (le phonème) avec le signe écrit (les graphèmes). Dans ce système, pour lire, il faut fusionner ces valeurs sonores pour former des syllabes qui à leur tour sont combinées pour former des mots dont le sens apparaît alors, dans la mesure où il est connu par le lecteur.

Pour plus d’informations

Mode articulatoire des phonèmes

Programmation Etude des phonèmes CP

Eduscol exemples de progressions

Guide pour construire une progression

L’enseignement explicite de la compréhension au CP

Les objectifs d’enseignement de la compréhension s’inscrivent dans le programme 2016. L’objectif principal est d’enseigner explicitement les démarches et stratégies de compréhension de récits, de manière régulière, voire ritualisée.

Exemple de séquences pour travailler la compréhension à partir de la littérature de jeunesse …

Séquence une autre histoire

Séquence La vérité sur l’affaire des trois petits cochons

Pour plus de renseignements, n’hésitez pas à contacter la circonscription.

Quelques pistes

http://www.adel.uqam.ca/sites/default/files/Strategie%204_faire_inferences_5e_2016.pdf

http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/stfons/IMG/pdf/Pour_travailler_les_inferences_au_C2.pdf

Pôle ressources et RASED

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République reconnait que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre, de progresser et de réussir, affirme l’objectif d’inclusion scolaire de tous les élèves et intègre la prise en compte de la difficulté scolaire qu’elle entend réduire. L’objectif de l’école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d’entre eux les conditions de réussite.

La note suivante accompagnée de différentes annexes présente le pôle ressources de la circonscription pour l’aide aux élèves et aux enseignants et le fonctionnement du réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté.

Note information pôle ressources et RASED

Annexe 1 PPRE CYCLE 2

Annexe 2 PPRE CYCLE 3

Annexe 3 PPRE comportement

Annexe 4 Protocole de mise en place des aides

Annexe 5 Sollicitation du Pôle ressource

Annexe 6 Demande aide RASED 2018-2019

Annexe 7 Tableau RASED 2018

La grande guerre avec des élèves de cycle 3 : La trêve de Noël

Cette séquence, proposée à des élèves de cycle 3, compte sept séances dont quatre correspondent à un travail sur la compréhension, c’est-à-dire apprendre à construire une représentation mentale et répondre à des questions en choisissant les stratégies les mieux adaptées. Les quatre premières séances sont construites à partir du manuel Lector et Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux.

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